潮聲丨AI進課堂，會“偷走”孩子的獨立思考嗎？
每分鐘能掃描批改幾十頁紙質(zhì)作業(yè)或試卷；為學生量身定制習題庫；提供智能分析報告為教師提供學情分析和備課指導……人工智能的觸角，正延伸到教育領(lǐng)域的各個角落。
在8月舉行的2025全球智慧教育大會上，教育部副部長吳巖指出，人工智能的飛速迭代深刻影響教育，教育數(shù)字化是關(guān)乎教育強國成敗的戰(zhàn)略要務……中國正推動人工智能深度融入教育各領(lǐng)域。
中國民辦教育協(xié)會日前牽頭與百度、Deepseek等10家人工智能企業(yè)在京聯(lián)合簽署《智能體賦能學生全面成長公約》，提出智能體的賦能個性學習、注重思維訓練、強化品格養(yǎng)成、助力特長發(fā)揮、加強行為引導、守護身心健康等六大功能標準和原則邊界。
當人工智能成為校內(nèi)校外的“標配”，在這場人機共教的育人探索中，我們?nèi)绾螌ふ医逃图夹g(shù)之間的最大公約數(shù)？
課堂上來了AI助教
今年以來，在浙大附中的校園里，多了幾位特殊的助教。
老師需要一個半小時左右才能改完的單個班級英語作文，它只需要15分鐘，還能生成詳細的批閱報告。新手老師的AI觀察課堂上，它通過攝像頭觀察課堂的細節(jié)，將課堂氛圍、互動性、學生回答情況等記錄在分析報告上，讓老師能夠直觀地驗證課堂的有效性。
學生想查看自己最近的學習情況，只要在教學樓的終端設備上進行刷卡和人臉驗證，教育智能體“浙附君”就會出現(xiàn)，親切地和學生展開個性化交流。
像“浙附君”這樣的教育智能體已逐漸在全國多地的課堂上出現(xiàn)。今年初，上海市虹口區(qū)較早嘗試，上線教育智能體導航系統(tǒng)“HEADS”，不同學科的老師在海量學生習作樣本、教學大綱和學情總結(jié)等基礎上，一次次訓練和修改智能體的算法及數(shù)據(jù)模型，讓智能體更精準適配不同學段的學科要求。
在浙江師范大學附屬中學，數(shù)學、物理和化學學科已經(jīng)實現(xiàn)了個性化作業(yè)：人工智能的教育應用通過機讀考卷、掃描分析后，根據(jù)不同學生的薄弱點推送個性化習題手冊。
專家認為,和以往的智慧教育不同，教育智能體的引入不僅是技術(shù)工具的革新，也是教育理念、模式與生態(tài)的系統(tǒng)性重構(gòu)，學生可以通過智能體實現(xiàn)個性化學習，教師則從知識的單向傳授者轉(zhuǎn)型為學習設計者與引導者。教學設計的核心命題，也從如何傳授標準化的知識，轉(zhuǎn)向如何設計一場能夠讓學生經(jīng)歷探索、發(fā)現(xiàn)和掌握知識的課堂體驗。
浙大附中技術(shù)組教研組長高成英正在經(jīng)歷角色的轉(zhuǎn)變。她說：“一方面，AI能把老師從繁重的批改任務里解放出來，用數(shù)據(jù)精準地分析學情，實現(xiàn)教育決策的科學化與智能化。另一方面，師生互動的邊界也在重構(gòu)，我們有更多的時間和學生進行情感溝通�！�
不僅是教師，學生、家長也對教育智能體帶來的改變深有感觸。
高三學生小陳對微生物學很感興趣�！坝械目蒲姓撐闹黝}很吸引我，但看不太懂，我就可以向智能體提出自己的觀點和困惑，它會引導我去尋找論據(jù)，思考推理論證的過程�！�
上海市虹口區(qū)一名五年級學生的家長也坦言，由于自己的英語發(fā)音不標準，每次給孩子聽寫單詞時都很為難，“現(xiàn)在，孩子能使用智能體給自己聽寫單詞，智能體還可以按時提醒、反饋結(jié)果，確實好用。”
教育智能體已成為促進學生個性化發(fā)展和教師專業(yè)成長的關(guān)鍵引擎。今年4月，教育部等九部門印發(fā)關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見，提出將人工智能技術(shù)融入教育教學的全要素過程，開發(fā)人工智能教育的專用大模型。
浙江師范大學附屬中學科學教育中心主任葉振表示，教育智能體的建設是一個持續(xù)探索的過程�！拔覀兏街袑⒁劳姓銕煷蟮闹С�，為智能技術(shù)提供真實豐富的教育應用場景進行調(diào)試，并結(jié)合本校學情進行本地化部署，實現(xiàn)精準化教學，來促進學生的個性化發(fā)展和自我認識�！�
AI引入課堂的新挑戰(zhàn)
人工智能正改變著課堂形態(tài)、學習模式和校外學習的渠道，也給教育領(lǐng)域帶來了新的挑戰(zhàn)。
孩子在學校與智能體互動，是否會“偷走”他們的獨立思考？孩子回家后在沒有約束的情況下使用智能體，能否確保隔絕不良信息，避免影響價值觀塑造？這些都是應用教育智能體不能回避的問題。
多位受訪的中小學教師告訴記者，越來越多孩子的家庭作業(yè)一眼就能看出AI味，尤其是英語作文和語文作文。一位五年級的學生告訴記者：“班上很多同學都在電腦、iPad、手機里裝了AI應用，有時作業(yè)太多，時間不夠用，就讓AI幫忙�！�
“我小時候總愛趴在藤椅旁寫作業(yè)。冬夜來得早，窗外的風卷著雪籽敲玻璃，臺燈的光卻把寒冷擋在三尺之外。外婆坐在椅上納鞋底，銀亮的針線在燈光里穿來穿去，她的白發(fā)沾著細碎的光，像落了層星子……”不久前，在寧波一所學校教初中語文的張老師收到了這樣一篇作文作業(yè)，不符合孩子生活時代的細節(jié)、結(jié)構(gòu)的成熟度以及矯揉造作的表達，讓她看得哭笑不得。
“這種現(xiàn)象不是少數(shù)，有的家長直接告訴我，孩子寫作業(yè)困難，他們就根據(jù)給定的作文題用AI生成大綱，再讓孩子擴寫�！鄙踔劣屑议L會選幾個常見題目讓AI生成文章，隨后讓孩子背誦下來，套用在不同的作文話題下。無奈之下，張老師只能增加當堂作文教學的次數(shù)。
有高中教師觀察到，面對AI，家長的態(tài)度呈現(xiàn)兩極分化：或是非常抵制，不愿讓孩子接觸終端設備；或是全盤接受，將學習引導的責任轉(zhuǎn)交給AI。
上海市虹口區(qū)教育信息中心主任徐揚則在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，不少學校擔心智能體的質(zhì)量，比如有教師發(fā)現(xiàn)，個別學生跟著智能體學吵架、損人。為此，該區(qū)發(fā)布了《虹口區(qū)學校生成式人工智能應用暫行管理辦法》，規(guī)定14周歲以下學生需要在教師或家長指導下使用智能體。
此外，在第11屆世界教育者大會（Worldwide Educators Conference）暨第二屆中歐教育論壇上，有專家提出擔憂：充分信息化、網(wǎng)絡化之后的數(shù)字教育，似乎并沒有從根本上改變教育。人工智能爆火后，不少學生和家長用教育智能體來刷題，或試圖蒙混過關(guān)應付考試。
教育生態(tài)如何重塑
人工智能讓人們看到了教育生態(tài)的重塑、人才培養(yǎng)的新思路，也對“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”這一教育根本問題提出了新的課題。
在此背景之下，此次《智能體賦能學生全面成長公約》特別提到，教育智能體的發(fā)展應以“立德樹人、智能向善”為核心理念。華東師范大學教育信息技術(shù)學系主任顧小清認為，這表明當下人工智能教育產(chǎn)品行業(yè)形成了一種共識——如何借助人工智能的力量，通過產(chǎn)品的迭代升級，更好培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力，“不管技術(shù)如何發(fā)展，這一點不能被剝奪和削減�！�
學而思參加了此次公約簽署，其相關(guān)負責人告訴記者，在AI越來越強大的今天，學生思維能力培養(yǎng)是重中之重，而提問是其中的關(guān)鍵一環(huán)�！耙虼耍覀兊漠a(chǎn)品有許多基于‘提問’設計和應用落地�！彼e例，智能體采用引導式回復或“蘇格拉底式”提問，并非直接提供答案，而是通過不斷引導，鼓勵學生自主探索。
業(yè)內(nèi)人士指出，僅從教學端進行變革是不夠的，人工智能的浪潮和時代對創(chuàng)新型人才的需求，呼吁整個教學體系和評價體系的轉(zhuǎn)型。比如，孩子看到一只兔子，去搜索了生物學相關(guān)的知識，同時又發(fā)現(xiàn)兔毛也有用途，了解了相關(guān)工業(yè)流程，這是基于興趣展開的學習鏈條，指向的是培養(yǎng)更多個性化的創(chuàng)新型人才。
人工智能和教育的融合是一項系統(tǒng)性工程。浙江大學教育學院研究員翟雪松建議，人工智能不是簡單的教學工具，未來會融入開放教科書的人機協(xié)同編輯，大規(guī)模個性化的數(shù)字化學習社區(qū)。從教師的角度來說，還需進一步加強與AI的協(xié)作性，探討如何把教學設計融入技術(shù)和知識內(nèi)容這兩者之間。與此同時，企業(yè)也要從學生需求出發(fā)，關(guān)注孩子不同成長階段的特征，尊重生理和心理的客觀規(guī)律。他打比喻說：“就像給孩子補充營養(yǎng)，需要根據(jù)身體情況來決定什么時候補鈣、什么時候補維生素。各種AI工具應當在何時以何種方式參與教學流程環(huán)節(jié)，還需要更多實踐性研究。”
中國傳媒大學教育部國際傳播聯(lián)合研究院副院長、媒體融合與傳播國家重點實驗室教授姬德強認為：“‘AI+教育’的宗旨，應當是更好提升個體和社會對知識生產(chǎn)、獲取及解決問題的能力。只有這樣，在技術(shù)變革面前，我們才能有效使用和管控它�！�
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