乘一趟閱讀快車 逛一座圖書校園1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

每日商報(bào)訊 你聽說(shuō)過(guò)“閱讀腦”嗎？在《普魯斯特與烏賊：閱讀如何改變我們的思維》一書中，美國(guó)兒童心理發(fā)展學(xué)教授沃爾夫提出，人的大腦中并沒有生來(lái)就負(fù)責(zé)閱讀的區(qū)域�！伴喿x腦”是指“閱讀中的大腦”，它仰賴腦部的可塑性，在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，大腦的生理及智力層面都會(huì)發(fā)生改變，不斷發(fā)展。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

那么，如何開發(fā)學(xué)生的“閱讀腦”，幫助他們提升閱讀力呢？聽濤小學(xué)依托于圖書館式校園的打造，努力打造“TT閱讀腦”課程，尋找數(shù)字時(shí)代閱讀腦發(fā)展的機(jī)遇，探索閱讀腦開發(fā)的閱讀教學(xué)新視野，實(shí)現(xiàn)六年塑造聽濤學(xué)子閱讀腦的目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建閱讀的“生態(tài)園”。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

校長(zhǎng)寄語(yǔ)1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

培育有弄潮精神、有書卷氣質(zhì)1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

有未來(lái)視野的學(xué)養(yǎng)少年1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

學(xué)校卓立錢江之畔，秉持著“以學(xué)養(yǎng)人”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“向濤頭立，向光處行”的校訓(xùn)，以“敢闖新路，敢為人先”的校風(fēng)推動(dòng)學(xué)校發(fā)展�！坝信本�、有書卷氣質(zhì)、有未來(lái)視野”是我們對(duì)學(xué)養(yǎng)少年的期望。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

學(xué)校致力于打造圖書館式校園，是希望學(xué)生在與書為鄰、與書親近、與書對(duì)話的過(guò)程中涵養(yǎng)出濃厚的書卷氣質(zhì)。同時(shí)以航空館為特色，培養(yǎng)學(xué)生擁有展望未來(lái)的意識(shí)和朝向星辰大海的夢(mèng)想。我們想將整個(gè)校園打造成圖書館的模樣，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處能拿起書，能讀到好書。讓圖書滋養(yǎng)每一位走入聽濤人的心靈，讓每個(gè)孩子在書中遇見更好的自己！1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

我們不僅升級(jí)打造了核心圖書館，還規(guī)劃了校園十大書景，讓校園的每一處印記與書相遇。同時(shí)學(xué)校每個(gè)學(xué)年還創(chuàng)設(shè)“五個(gè)一”的活動(dòng)體系，每年一節(jié)的閱讀節(jié)，每季一匯的閱讀匯，每月一期的閱讀島，每周一課的閱讀課，每日一記的閱讀地圖，豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng)，深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀成果，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“TT閱讀腦”課程緣何而起？1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

對(duì)于學(xué)校圖書館的改變，聽濤小學(xué)的學(xué)生們感受是最深的。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

去年9月，學(xué)校1000平方米的大型圖書館校園初步建成，運(yùn)用藍(lán)天、白云、潮涌、泡泡、星空、飛機(jī)等元素，圍繞“潮涌錢江 逐浪前行”主題，營(yíng)造了三個(gè)核心主題場(chǎng)景，六大功能區(qū)塊，藏書量有將近10萬(wàn)冊(cè)。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

這么豐富的藏書資源，如何更好地運(yùn)用到學(xué)生教學(xué)中去，成為學(xué)生閱讀力提升的助力？1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

學(xué)校的語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)多番討論，提出了構(gòu)建“TT閱讀腦”課程。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

語(yǔ)文教研組長(zhǎng)金芬芬向記者介紹了“TT閱讀腦”的含義——“TT”是聽濤首字母，前一個(gè)“T”的橫是橫讀，表示廣泛閱讀，希望聽濤學(xué)子博覽群書，知識(shí)廣播，即閱讀面要廣；“T”的豎是豎讀，表示深度閱讀，希望聽濤學(xué)子對(duì)于有需要和感興趣的書能加以鉆研，即閱讀要深入。后一個(gè)“T”是“Technology”的首字母，意思是利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建“線下閱讀課程”“雙線融合共享”“全域閱讀活動(dòng)”三類學(xué)習(xí)空間，通過(guò)整合學(xué)校、家校與社會(huì)育人時(shí)空，促進(jìn)閱讀課程、閱讀空間與閱讀評(píng)價(jià)的有效融合，從而滿足全方位多元化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下自主閱讀的學(xué)習(xí)樣態(tài)。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

不同年級(jí)課程內(nèi)容差異化1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

每周五下午的第一節(jié)課，是聽濤小學(xué)傳統(tǒng)的師生共讀時(shí)光。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們或去操場(chǎng)陽(yáng)光下，或去幽靜的圖書館，或去閱讀連廊，美文誦讀、師生分享、談讀書感悟、靜靜閱讀……1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

一步一書籍，一書一世界。在學(xué)校過(guò)往舉辦的閱讀節(jié)上，孩子們也能通過(guò)走廊擺設(shè)的閱讀知識(shí)問(wèn)答站，在自己閱讀過(guò)的或感興趣的書籍站點(diǎn)快樂(lè)“下車”，前往參與閱讀知識(shí)的挑戰(zhàn)。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

針對(duì)不同年級(jí)，給予學(xué)生適合的閱讀體驗(yàn)，一直是學(xué)校老師們考慮的課程重點(diǎn)。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“TT”閱讀腦課程框架需要通過(guò)每個(gè)學(xué)段，各個(gè)年級(jí)一本本書的真實(shí)閱讀落地實(shí)現(xiàn)。學(xué)校根據(jù)各年段的閱讀取向和核心能力，確定了小學(xué)三個(gè)年段的閱讀目標(biāo)：低年級(jí)采用“數(shù)·讀”，主要目標(biāo)是提量，即通過(guò)大量輸入，朗讀汲取，積累語(yǔ)感，養(yǎng)成“樂(lè)讀”的良好習(xí)慣；中年級(jí)采用“豎·讀”，主要目是提質(zhì)，即通過(guò)泛讀精讀，創(chuàng)編汲取，提升技巧，掌握“會(huì)讀”的熟練技巧；高年級(jí)采用“述·讀”，主要目標(biāo)是提能，通過(guò)立體輸出，講書汲取，分享收獲，提升“能讀”的閱讀水平。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

也因此，“TT”閱讀腦課程覆蓋了四大板塊的內(nèi)容：一是“TT”書海啟航課程，包括書海建設(shè)課程、啟航管理課程、文化創(chuàng)意課程；二是“TT”書海深潛課程，由語(yǔ)文老師在每周閱讀課中開展，主要通過(guò)文本研習(xí)課、問(wèn)題探討課、活動(dòng)體驗(yàn)課三種課型的研究，推進(jìn)深度閱讀；三是“TT”書海遠(yuǎn)航課程，旨在營(yíng)造全域全員時(shí)時(shí)處處可以閱讀的自主閱讀氛圍，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、作家、閱讀愛好者開展“邀君共讀”系列活動(dòng)；四是“TT”書海錨定課程，主要通過(guò)閱讀地圖記錄，展現(xiàn)每個(gè)學(xué)年學(xué)生的閱讀痕跡，提取閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等內(nèi)容，讓閱讀沉淀成每一個(gè)“我”。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

為學(xué)生構(gòu)建閱讀的“生態(tài)園”1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“要一一達(dá)成各年段目標(biāo)，學(xué)生必須通過(guò)一本本書真實(shí)閱讀的切身經(jīng)歷方可實(shí)現(xiàn)�！苯鸱曳依蠋熣f(shuō)，如果一個(gè)人的課外閱讀是一片廣袤的森林，那么，這片森林應(yīng)該是由品種不同、品性各異的樹木組成的一個(gè)生機(jī)勃勃的“生態(tài)園”。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

“TT”閱讀腦課程的文本選擇就遵循生態(tài)化原則。第一，循序漸進(jìn)：從興趣到挑戰(zhàn)。閱讀始于興趣，長(zhǎng)于挑戰(zhàn)，選擇有趣的繪本、故事、童謠等易于上手的讀物，逐漸養(yǎng)成樂(lè)讀的閱讀習(xí)慣，再慢慢地借助一些閱讀策略，閱讀散文、經(jīng)典小說(shuō)、科幻故事、古典名著等具有挑戰(zhàn)性的讀物，透過(guò)文字揣摩含義、訓(xùn)練思維、感悟主題、體會(huì)意境、提升品位。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

第二，觸類旁通：從單本到系列�！癟T”閱讀樹課程倡導(dǎo)從教材出發(fā)，從一篇到一本，再?gòu)膯伪镜蕉啾�，到叢書到系列的�?dòng)態(tài)的擴(kuò)展型閱讀：從讀一本書開始，再根據(jù)這一個(gè)點(diǎn)找到同一作者系列的其他書，或者同一體裁系列的其他書，或者圍繞同一主題的不同作者的書，并能在比較異同中走向批判性的思考和評(píng)鑒。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

第三，有章可循：從“文字”到“文體”�！癟T”閱讀樹課程閱讀材料借鑒統(tǒng)編教材的編排，涉及童謠、童話、神話、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、自傳、古典著作、國(guó)內(nèi)外名著等各種體裁與類型的文本，不同文體各具特色，閱讀方法也不盡相同。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

金芬芬老師介紹，“TT閱讀腦”課程均通過(guò)模塊活動(dòng)化的方式展開，運(yùn)用新一輪課改提出的“任務(wù)群”“項(xiàng)目化”等新型的學(xué)習(xí)組織形式，通過(guò)閱讀活動(dòng)、交流活動(dòng)、分享活動(dòng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行，借助孩子們喜聞樂(lè)見的“繪本館”“童謠屋”“故事會(huì)”“童劇社”“獵書營(yíng)”“講書臺(tái)”等活動(dòng)環(huán)節(jié)展開閱讀過(guò)程，通過(guò)有趣、有料、有意的“秀秀節(jié)”，讓孩子們進(jìn)入書本的情境，搭建如服裝秀、面具秀、戲劇秀、人物秀等“TT”舞臺(tái)秀，讓學(xué)生通過(guò)想象體驗(yàn)，借助表演展示，深入閱讀，愛上閱讀。1Eh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)