上城教育人的精神共識是“為了每一個”
讓教育的高質(zhì)量發(fā)展 惠及“每一個”學生、教師、學校、家庭
上周，杭州市中小學迎來了新學期，上城校園里再次充滿了孩子的歡笑聲。
每一年的開學，都伴隨著教師節(jié)的來臨。最近，上城區(qū)教育局黨委書記、局長項海剛正忙著準備教師節(jié)前的各項慶祝活動，抽空走訪學校、慰問教師。
在忙碌的間隙，都市快報記者對他進行了專訪。項海剛穿著白色襯衫，語氣平和，他說：“最近，我們正在準備一場教師座談會，和原來的會議不同，這一次應區(qū)委書記章燕要求，邀請了許多一線教師到場，就是希望能夠聆聽接地氣的教育故事和真實感悟�！�
談話間，項海剛從記者這里聽聞一位區(qū)內(nèi)資深班主任在暑期用心家訪，還利用自己的休息時間帶學生跑步、舉辦讀書會的事，他欣喜地說：“我們就是要多宣傳這樣默默奉獻的一線老師，呈現(xiàn)他們和孩子、家長之間的真實互動。這些老師或許不是名師，但他們常年扎根一線，無私關(guān)愛學生，這就是教育家精神的體現(xiàn)�！�
什么是教育家精神？隨著全國第40個教師節(jié)的來臨，這個問題也不斷被追問。
從“四有”好老師到“四個引路人”，從新時代的“大先生”到弘揚教育家精神，這些獨屬于中國教師的精神內(nèi)涵不斷引領(lǐng)著教育人向內(nèi)問追求，向外求生長。
“教育家精神”的六大內(nèi)涵：理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求，共同編織出了教育家的精神圖譜，也成為鍛造高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，推進教育高質(zhì)量發(fā)展的行動指南。
項海剛說：“不是每一位老師都能成為教育家，但是我們希望教育家的精神能夠根植在每一位上城教育人的心中。伴隨他們靜心教書，潛心育人；敬業(yè)成人，精業(yè)成才�！�
今天，我們以“每一位”為關(guān)鍵詞，細細檢索上城教育中那些熠熠閃光的教育家精神。
致敬“每一位” 以德為先的逐夢人
在教育家精神的圖譜中，理想信念和道德情操擁有著無可替代的分量。這兩個因素，指引了教師的靈魂追求，完善了教師的健全人格。
心有大我、至誠報國的理想信念
今年，是杭州市建設職業(yè)學校傅恭貴老師從教的第41年，從1983年進入筧橋中學，一路看著它從綜合普通高中，轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚殬I(yè)教育發(fā)展的江干職業(yè)高級中學，到現(xiàn)在的新上城職業(yè)教育標桿：杭州市建筑類專門化職業(yè)學�！贾菔薪ㄔO職業(yè)學校，他始終奮斗在教育的第一線。不管是擔任普通教師、班主任，還是成為教研組長、年級組長、學校中層，不同崗位的角色轉(zhuǎn)換都不曾改變他在教育事業(yè)上拼搏的初心。
而不為人知的，是傅老師家庭三代傳承的教育理想�！拔业母赣H原先就是筧橋中學的一名體育老師，他曾經(jīng)是杭州市體育教研組大組的成員，所帶的射擊隊是杭州市頭號隊伍。那時候，父親放學后還要帶學生訓練到很晚，我就把他的鋁制飯盒塞到棉被里保溫；后來，我也成為一名教師，為了給學生輔導，我常常在校內(nèi)的教工寢室邊燒飯邊輔導學生。我?guī)ьI(lǐng)的學生，多次取得浙江省建筑類競賽二等獎、三等獎和市競賽一等獎。”傅老師說，這是父親交到他手里的接力棒。
如今，傅老師的女兒也成為了上城教育的一名人民教師，他感慨：“父親用他的從教經(jīng)歷告訴我，教育是無私奉獻的職業(yè)。我也希望用自己40年的教育生涯告訴女兒，這是一份光榮高尚的事業(yè)，愿新一代上城教育人能夠不斷追求幸福而完整的教育生活，在努力與堅守中讓自己變得更優(yōu)秀�！�
言為士則、行為世范的道德情操
到底什么樣的教師才能算得上是師德模范、榜樣標桿？這些年來，上城教育從區(qū)到校，再至個人，都在不斷探索行為世范的內(nèi)涵，建立師德師風標準。
區(qū)級層面，一份《上城美好教師師德標準二十條》出臺，提出對教師在教育教學、學生關(guān)懷、個人品行及廉潔自律等方面的具體指導。
校級層面，崇文實驗學校推出《教師的78個工作細節(jié)》，將“教書育人、服務學生、促進發(fā)展”落到實處；澎博小學頒布校本化“十大師德標準”，打造美好教師形象。
萬千名教師，也在不斷追尋著教育的真諦。今年，杭州市天杭實驗學校校長邱曙光年滿60歲正式榮休，也結(jié)束了他在上城20多年的教育征程。十余年如一日，從清晨六點半到夜幕降臨，從工作日到寒暑假，幾乎全年無休的他，如水一般，不僅自己前進，還推動身邊的人和事一起前進。他說：“與其說是堅持，不如說是享受。一個人一輩子能夠從事自己喜歡的職業(yè)，是一種幸福�！�
成就“每一位”
以學促教的大先生
“我們有沒有可能培養(yǎng)這樣一批學生？他們熱愛學科，追隨老師的專業(yè)。”項海剛說，“教育圈內(nèi)，有專家提出過這樣的問題。我想，做老師的能夠讓孩子感受到一點學習的興趣，進而喜愛這個老師，成為這個學科的追隨者，那么老師就是做成功了。”
在追求個性化發(fā)展的新時代，“因材施教”的古老教育智慧，又一次被詮釋出了新的含義。
啟智潤心、因材施教的育人智慧
你是否曾經(jīng)刷到過一個名為“語文山水”的視頻號？這些視頻中，學生跟著老師玩起古詩改編“三句半”，寫著專屬于青春的詩句，每一個孩子都能文善寫、能說會道。這些創(chuàng)新的語文課堂，更是在互聯(lián)網(wǎng)上引起廣泛的討論，視頻賬號也收獲了百萬人的關(guān)注。
這個視頻號的主創(chuàng)，就是杭州市丁蘭實驗中學的語文老師王楊軍。面對網(wǎng)絡上巨大的關(guān)注度，他卻依然沉浸在自己的語文半畝地里。王老師說：“如果說真有什么可以拿出來夸耀的，那就是看到一個原本不愛說話的孩子，終于能在眾人面前自如地表達自己，贏得掌聲；越來越多的優(yōu)秀孩子成為了互聯(lián)網(wǎng)‘明星’，越來越多的學生作品走入了千家萬戶，越來越多的孩子真心愛上了語文學習�！痹谒磥�，這就是對他的付出最好的回報，是對他的教育最好的表彰。
因材施教的教育閃光，還應該公平地投射在每一個孩子的身上。
上城區(qū)融合教育資源中心辦公室主任李曉芳，這些年一直關(guān)注著在普通學校隨班就讀的特殊學生，讓這些孩子在普通學校能夠留得住、學得好。近年來，上城區(qū)在全國率先提出了特殊學生入學的“零拒絕、全覆蓋”，還將區(qū)內(nèi)融合教育的對象從傳統(tǒng)的7類殘疾擴展到了13類障礙學生。
李主任介紹：“我們根據(jù)不同類型特殊學生的發(fā)展特點，在區(qū)域內(nèi)分片區(qū)研究、探索；將醫(yī)療、教育、康復有機結(jié)合，優(yōu)化評估診斷機制，構(gòu)建了幼兒園—小學—初中銜接的融合教育支持鏈。”上城融合教育的氛圍越來越好，相關(guān)研究成果被教育部推送，為全國的融合教育開展提供了“上城樣本”。
圍繞特殊教育，上城教育想做的還有很多，項海剛說：“接下來，我們還在考慮布局更多的特殊教育學校。這樣的家庭已經(jīng)很困難了，我們更要為他們做好考慮，根據(jù)生活布點安排更多的專用教室、學校，讓更多有需要的孩子在家門口就能享受到融合教育的全方位支持。”
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