去年11月，蘇州市星惠學(xué)校暨江蘇省孤獨(dú)癥兒童教育研究基地掛牌。作為全省第一所針對(duì)服務(wù)“來(lái)自星星的孩子”的特殊教育學(xué)校，星惠學(xué)校為蘇州市特校及各普通中小學(xué)幼兒園安置的孤獨(dú)癥學(xué)生提供融合教育支持，截至目前服務(wù)個(gè)案500余人。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　在今年“世界自閉癥關(guān)注日”到來(lái)之際，記者采訪了星惠教師與“星星的孩子”之間的故事。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

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星惠學(xué)校教師梁嘉煜走進(jìn)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園開展融合教育課程支持。 記者 祁海琳 攝rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　逐漸擴(kuò)大的融合教育隊(duì)伍：“你”是班集體的一分子rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園是星惠學(xué)校學(xué)前融合教育實(shí)踐點(diǎn)。幼兒園以“三融”，即堅(jiān)持真融、善融、匯融為工作理念，明確兒童立場(chǎng)，打造有溫度的教育場(chǎng)域，在星惠教師的幫助下逐漸形成融合教育長(zhǎng)效助殘機(jī)制。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　每周一、周二和周四，星惠的兩名教師走進(jìn)成大實(shí)幼，根據(jù)園內(nèi)孤獨(dú)癥兒童的實(shí)際情況和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格開展“惠·成長(zhǎng)”課程的支持。“課程前，我們會(huì)先走進(jìn)孤獨(dú)癥兒童所在的班級(jí)，跟他們互動(dòng)、熟悉起來(lái)，與孩子們有一個(gè)情感聯(lián)結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，我們細(xì)心觀察他們的語(yǔ)言、動(dòng)作等表現(xiàn)，根據(jù)他們不同的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程。”星惠學(xué)校教師胡昆和梁嘉煜告訴記者，孤獨(dú)癥兒童從一開始的陌生、抗拒到現(xiàn)在走進(jìn)班級(jí)他能主動(dòng)牽你的手，這種改變令人欣喜。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　前段時(shí)間，小班的小軒（化名）特別喜歡去戶外看鴿子，胡昆根據(jù)小軒這個(gè)特點(diǎn)，將活動(dòng)搬到戶外，并在日常集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中有機(jī)融入鴿子的元素，如一起辨認(rèn)鴿子的圖片、識(shí)別鴿子的大小等等。日常的感統(tǒng)訓(xùn)練也從室內(nèi)搬到了戶外，利用戶外的活動(dòng)器材，如平衡木、輪胎等，讓他在做喜歡的事情的過(guò)程中，發(fā)展他的身體動(dòng)作、適應(yīng)能力。“我們?cè)O(shè)置了‘1+N+1’的園所空間，即一個(gè)融合資源中心，N個(gè)室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)和一個(gè)戶外體驗(yàn)場(chǎng)，為孤獨(dú)癥兒童開展戶外個(gè)訓(xùn)課程提供更便利的游戲?qū)W習(xí)空間。”成大實(shí)幼園長(zhǎng)鐘敏介紹，專職教師和星惠教師們把個(gè)訓(xùn)課程與自然探索體驗(yàn)場(chǎng)、社會(huì)文化體驗(yàn)場(chǎng)、自我成長(zhǎng)體驗(yàn)場(chǎng)和藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)場(chǎng)巧妙融合，根據(jù)孩子們的個(gè)性特點(diǎn)開展適宜的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孤獨(dú)癥兒童獲得更多的探索與發(fā)展。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“孤獨(dú)癥幼兒學(xué)習(xí)風(fēng)格迥異，個(gè)體發(fā)展差異大，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分理解和尊重孤獨(dú)癥幼兒發(fā)展進(jìn)程中的功能差異和優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，因材施教地支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，發(fā)揮其潛能。”梁嘉煜告訴記者，孤獨(dú)癥教育要回歸幼兒的真實(shí)生活，尊重他們成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，幼兒在園的全部生活實(shí)踐就是課程，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，才能讓孤獨(dú)癥兒童享受完整幸福的童年。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　“我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，也會(huì)引導(dǎo)孩子們?nèi)グ�、接納孤獨(dú)癥兒童，與他們交朋友。”成大實(shí)幼融合教育專職教師張瑞祥給孩子們上了一節(jié)《不可思議的朋友》繪本課，以繪本的形式讓孩子們了解到有一些特殊的群體，需要我們用愛(ài)和關(guān)心去接納他們，“孤獨(dú)癥兒童小威（化名）是大班的插班生，在上了這節(jié)繪本課之后，孩子們對(duì)小威的到來(lái)并沒(méi)有排斥，而是慢慢地跟他成為了好朋友，讓他越來(lái)越適應(yīng)班集體的氛圍。”rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　除了課程教學(xué)支持外，星惠學(xué)校與成大實(shí)幼還共建師資培養(yǎng)，星惠學(xué)校副校長(zhǎng)陳茜擔(dān)任成幼特教指導(dǎo)員，課程研發(fā)中心主任木冬冬擔(dān)任成幼融合課程建設(shè)顧問(wèn)。星惠教師不定期走進(jìn)成幼，開展融合教育教研活動(dòng)，切磋集體教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)別化教育、正向行為支持等教育教學(xué)方法，讓成幼全體教師對(duì)融合教育有更全面的了解，幫助幼兒園打造一支會(huì)愛(ài)、會(huì)研、會(huì)教的融合教育師資隊(duì)伍。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　在“三融”的理念下，在星惠教師的指導(dǎo)下，越來(lái)越多的成幼教師加入到融合教育隊(duì)伍中來(lái)。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

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星惠學(xué)校教師開展融合教育教研。（圖片由學(xué)校提供）rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　個(gè)別化的入校支持方案：“我”在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　小y是一名7歲的小男孩，去年9月在蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)正式入學(xué)。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，班主任就發(fā)現(xiàn)了他與其他學(xué)生的不同。他是一個(gè)“守約”的小孩，每天必須8：05走到教室門口，必須按照課程表上對(duì)應(yīng)的課程；他是一個(gè)“健談”的小孩，有小朋友和他聊天，他就會(huì)滔滔不絕展示他擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)口算技能；他是一個(gè)“活躍”的小孩，下課的時(shí)候會(huì)在校園到處尋找小蟲子……rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　但他也是一個(gè)“讓人頭疼”的小孩。除了他自己喜歡的話題，其他的事情他都不怎么感興趣；上著課，他會(huì)趴在地上開始畫蟲子；班級(jí)因?yàn)榛顒?dòng)或者其他原因調(diào)了課，他開始焦慮地大喊大叫甚至逃離教室……rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　學(xué)校資源老師張昕迪和區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心巡回指導(dǎo)教師劉珊珊開展了家長(zhǎng)訪談、課堂觀察等工作，了解到小y是一名孤獨(dú)癥譜系障礙兒童，從2歲開始在專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。老師們一時(shí)間不知道該如何去幫助這個(gè)孩子在校園里正常地學(xué)習(xí)、生活。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　恰逢蘇州新成立了星惠學(xué)校，相城區(qū)域特殊教育指導(dǎo)中心的孤獨(dú)癥教育專項(xiàng)工作聯(lián)絡(luò)員聯(lián)系了星惠學(xué)校，申請(qǐng)孤獨(dú)癥融合教育支持服務(wù)。孤獨(dú)癥教育協(xié)同專業(yè)團(tuán)隊(duì)人員針對(duì)小y的情況開展了專項(xiàng)研判，制定了個(gè)別化的入校支持行為方案，目的是幫助他順利適應(yīng)小學(xué)生活，不僅能夠進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀，還能夠在班級(jí)坐得住、學(xué)得會(huì)。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　為了幫助具備接受普通教育課程能力的孤獨(dú)癥兒童順利適應(yīng)學(xué)校生活，星惠學(xué)校初步啟動(dòng)了“惠·適應(yīng)”項(xiàng)目，在全大市范圍內(nèi)遴選個(gè)案，分程度、分階段支持入學(xué)適應(yīng)困難的孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生，重點(diǎn)改善孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的入校狀況，使孤獨(dú)癥譜系障礙兒童能夠有效融入校園、班級(jí)，提高融合教育質(zhì)量；根據(jù)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童普校融合教育適應(yīng)不良情況，全面評(píng)估后協(xié)助各區(qū)域巡回指導(dǎo)教師和資源教師制定個(gè)別化行為支持計(jì)劃；后期將不斷總結(jié)孤獨(dú)癥融合教育行為支持工作經(jīng)驗(yàn)，向大市范圍內(nèi)接納孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的普校推廣。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　如今，在各方人員的協(xié)同支持下，小y各個(gè)方面都取得了可喜的進(jìn)步。針對(duì)小y無(wú)法安坐，不聽指令的特點(diǎn)，老師們通過(guò)及時(shí)的輔助與強(qiáng)化，激發(fā)他對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣。小y也慢慢從最開始的“特立獨(dú)行”，到現(xiàn)在已經(jīng)可以在老師、同伴的帶領(lǐng)下參與到活動(dòng)中去了，學(xué)業(yè)上也能跟上班級(jí)的進(jìn)度，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面還顯示出有特長(zhǎng)的一面。在“影子”里才能一展笑顏的小y，慢慢開始走到陽(yáng)光下“閃閃發(fā)光”……rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　黃埭中心小學(xué)校長(zhǎng)沈奇明介紹，目前學(xué)校以“兒童友好”校園的創(chuàng)建為基點(diǎn)倡導(dǎo)融合教育，致力于形成以學(xué)習(xí)者為中心、支撐個(gè)性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的育人機(jī)制。從特殊教育需要兒童的教育出發(fā)，回歸普通教育育人本質(zhì)，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。在教育的入口處做到“有教無(wú)類”，兼顧從特殊教育需要兒童到每個(gè)兒童的教育公平；在教育的過(guò)程中做到“因材施教”，滿足從特殊教育需要兒童到每個(gè)兒童的教育需求；在教育的出口處做到“人人出彩”，挖掘從特殊教育需要兒童到每個(gè)兒童的教育價(jià)值。rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)

　　（蘇報(bào)融媒記者 祁海琳 陶赟婷 袁藝）rCh新江南網(wǎng)|江南區(qū)域知名綜合門戶網(wǎng)