這份全球百強名單，3所國內(nèi)大學(xué)上榜！多所世界頂尖名校在列
2月9日，泰晤士高等教育發(fā)布《2022年度世界師生比最佳大學(xué)排名》。這份榜單根據(jù)2022年度泰晤士高等教育世界大學(xué)排名制作而成，共包含了來自30個國家/地區(qū)的102所大學(xué)。
根據(jù)榜單顯示，在這些擁有最優(yōu)生師比的大學(xué)中，美國與日本的大學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，兩國共有57所大學(xué)上榜。
日本醫(yī)科大學(xué)、圣瑪麗安娜醫(yī)科大學(xué)、東京慈慧會醫(yī)科大學(xué)以0.9的學(xué)生/教職員工比例并列第一名，耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工學(xué)院等多所世界名校也紛紛上榜。
我國3所大學(xué)進入該榜單，分別是首都醫(yī)科大學(xué)（第36名）、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（第68名）、南華大學(xué)（第70名），三所大學(xué)的學(xué)生/教職員工比例分別為5、7.3、7.4。
生師比，高校辦學(xué)質(zhì)量的一面鏡子
高校生師比通常是是大學(xué)在校學(xué)生與教師的數(shù)量比例，它是衡量高校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生、教師規(guī)模的大小以及人力資源利用效率的高低。
國內(nèi)外有不少學(xué)者都研究過大學(xué)生師比與辦學(xué)質(zhì)量間的關(guān)系，他們也普遍認(rèn)同高生師比不利于提升學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。
首先，高生師比意味著每位教師所需要教授的學(xué)生更多，教學(xué)任務(wù)隨之加重，比如一位教師同時教授三門或更多課程。同時，高生師比的學(xué)校，通常會因教師資源有限的情況而采取大班教學(xué)的形式教授部分公共課或?qū)I(yè)課。這種教學(xué)形式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且教師難以對每個學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，師生交流互動困難，教學(xué)質(zhì)量難以保障。
其次，由于高等院校具有教學(xué)和科研的雙重屬性以及我國高�，F(xiàn)行的教師績效考核、職稱評定體系中科研成果占據(jù)重要地位，大部分高校教師不僅要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)大量的科研工作。高生師比學(xué)校的教師往往難以合理分配時間、精力兼顧兩項工作。
這樣看，似乎低生師比的高校辦學(xué)效益更高。但這一結(jié)論并不絕對，生師比過低會導(dǎo)致教師工作量不足及對教師的使用不充分，制約教師使用效率，造成人力資源的浪費，影響學(xué)校辦學(xué)的社會效益。
我國高校生師比情況
生師比，直接反映的是師生交流頻率，也是體現(xiàn)高校對學(xué)生關(guān)懷程度的關(guān)鍵指標(biāo)。擁有較低生師比的大學(xué)將更有機會創(chuàng)建有利于學(xué)生參與和互動的教學(xué)環(huán)境。所以，從這方面來看，創(chuàng)建世界一流大學(xué)需匹配一流師資力量。即使這些數(shù)據(jù)不能告訴我們講授者是否周到、熱情，他們反饋郵件和批改作業(yè)的時間有多長，或者他們與學(xué)生的關(guān)系如何，但是更多教師肯定是營造高互動頻率、參與度和學(xué)術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境的良好基礎(chǔ)。
就世界范圍來看，不同國家或地區(qū)高校的生師比存在較大差異，發(fā)達國家或地區(qū)的生師比明顯低于發(fā)展中國家。我國有學(xué)者曾研究了國內(nèi)外數(shù)十所頂尖大學(xué)的生師比數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)國外頂尖高校的生師比基本在2~8的范圍內(nèi)，而我國頂尖高校的生師比則普遍在12~14。
而如果將范圍擴大至我國全體高校，國內(nèi)外大學(xué)的生師比差異就更大了。根據(jù)去年8月教育部公布的《2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國普通高校生師比為18.37:1，其中，本科院校17.51:1，高職（�？疲┰盒�20.28:1。并且，自2004年教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》，出臺普通高等學(xué)校的生師比不高于18的規(guī)定后，我國高校生師比已多年穩(wěn)定在17~18左右。
對于國內(nèi)外一流大學(xué)師生比差距較大的現(xiàn)象，有學(xué)者建議，雖然要求我國高校普遍大幅度降低生師比并不現(xiàn)實，但以世界一流大學(xué)為建設(shè)目標(biāo)的高校依然需要努力向世界看齊，降低生師比。
存在爭議的生師比
生師比是反映大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，良好的生師比是高等教育質(zhì)量保障體系的一個部分，它可以被看作學(xué)生成就的預(yù)報器，同時也是資源規(guī)劃的工具和參考基準(zhǔn)。但它是否真的能測量教育質(zhì)量？隨著辦學(xué)質(zhì)量評定對其的廣泛使用，關(guān)于它的爭議也愈演愈烈。
對于過度依賴生師比數(shù)據(jù)的情況，每年負(fù)責(zé)出版英國大學(xué)指南的《衛(wèi)報》曾提出嚴(yán)重警告：生師比只考慮到那些承諾會花大量時間從事教學(xué)工作的教職員工，而將那些被歸類為研究人員但其實也會從事教學(xué)工作的人排除在外。該報認(rèn)為，簡單的生師比并不能精確地反映教學(xué)強度，并且也不能揭示誰在從事教學(xué)，是世界知名教授還是研究生助教。
英國大學(xué)和學(xué)院聯(lián)合會高級研究人員史蒂芬·考特認(rèn)為，盡管生師比是傳統(tǒng)意義上衡量資源管理充分性（如教師可用性）的關(guān)鍵措施，但它其實可能是一個誤導(dǎo)指標(biāo)，該比例并不能與質(zhì)量或者聯(lián)系時間直接相關(guān)聯(lián)。“他們設(shè)想的是典型學(xué)者的所有時間都用來進行教學(xué)，但其實這部分時間還會用于參與研究和其他活動。并且，這些教師的時間還會因為學(xué)科、大學(xué)不同而存在差異，即便是相同學(xué)科的不同階段，這樣的差異也依然存在。”
在缺少可用數(shù)據(jù)的情況之下，考特教授認(rèn)為，“生師比可以作為粗略的和現(xiàn)成的衡量教職員工充分性以及該校教師能夠給予研究及對其學(xué)生關(guān)注程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。”蓋爾·麥克唐納教授是澳大利亞&新西蘭管理學(xué)院終生會士，她認(rèn)為高校面臨著通過提高生師比來提升高校產(chǎn)出的壓力，盡管生師比同樣也被看作質(zhì)量的保障。她認(rèn)為生師比是較不穩(wěn)定的構(gòu)想，因為它不一定與學(xué)生和教職員工的積極或消極產(chǎn)出相關(guān)聯(lián)。
此外，對于過度依賴生師比數(shù)據(jù)，她還提出了擔(dān)憂，例如：
● 大學(xué)需要更精確的內(nèi)部數(shù)據(jù)來計算生師比及不同定義下的該比例。
● 因為學(xué)者與普通教職員工之比不會因為生師比太高而增加。從某方面來說，普通教職員工的工作量可能會過多，教學(xué)工作開始依賴非正式員工或以委托的形式進行。
● 基礎(chǔ)建設(shè)面臨更多壓力，因為大學(xué)可能無法容納更多新員工。
因此，麥克唐納教授提出了一些建議：
● 確定恰當(dāng)?shù)纳鷰煴榷x。
● 根據(jù)不同學(xué)科優(yōu)化生師比。
● 大學(xué)應(yīng)該致力于降低生師比，釋放教職員工的時間，以使其與學(xué)生互動，讓其參與質(zhì)量評估、進行反饋，等等。
● 讓數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確，因為生師比的統(tǒng)計方式有很多種，而這主要取決于被統(tǒng)計的教職員工類別和包括的學(xué)生。
來源：麥可思研究整理自泰晤士世界大學(xué)排名、教育部、江蘇高教、商丘師范學(xué)院學(xué)報、麥可思研究等，轉(zhuǎn)載請注明來源
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