杭州錢江外國語學(xué)校教學(xué)PK賽讓教學(xué)傳承成為一種學(xué)校的文化

文章來源：都市快報(bào)

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發(fā)布時間：2024-12-21 14:06:42

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“這兩只手上有許多繃帶，是老爺爺每天倒垃圾，經(jīng)常被垃圾桶上凸出的塑料劃傷的�！�

“奶奶的手，經(jīng)常洗衣做飯，非常粗糙，而我的手還是很稚嫩的手……”

最近，杭州市錢江外國語學(xué)校的七年級學(xué)生紛紛觀察起身邊人的手，有人拍下了小區(qū)垃圾房工作的老爺爺?shù)氖�，有人拍了奶奶、媽媽的手，還有同學(xué)拍下自己的手與這些手進(jìn)行對比。

前不久，他們剛好上到《在勞動中創(chuàng)造人生價(jià)值》這一節(jié)社會課，從體驗(yàn)式教學(xué)到案例教學(xué)，再到議題式教學(xué)，學(xué)校的三位社會老師分別采用不同的教學(xué)方法來上這堂課。

這是學(xué)校正在開展的師徒同臺教學(xué)PK大賽，不同學(xué)科組的老師們先后進(jìn)行了同課同構(gòu)或同課異構(gòu)等各種形式的“賽課”，并引入智慧課堂系統(tǒng)分析，全面打磨、提升課堂質(zhì)量。

學(xué)科背景不同的師徒思維碰撞

一堂社會課設(shè)計(jì)出三種形式

《在勞動中創(chuàng)造人生價(jià)值》是部編版《道德與法治》七年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而初中的社會課，涵蓋了道德與法治、歷史和地理三門學(xué)科的內(nèi)容。

錢外七年級的三位社會老師沈慧嵐、萬旺和王睿穎師徒三人，剛好分別是這三門不同學(xué)科的專業(yè)出身，在師父沈慧嵐的帶領(lǐng)下，日常集體備課、相互啟發(fā)，用不同的思維碰撞出教學(xué)的靈感火花。

這次的師徒同臺“賽課”，他們嘗試了“一課三式”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從溫情到思辨，充分發(fā)揮各自學(xué)科背景的思維優(yōu)勢。

“地理需要培養(yǎng)學(xué)生觀察日常生活中的現(xiàn)象，然后進(jìn)行分析的能力。”地理專業(yè)背景的王睿穎老師設(shè)計(jì)的“體驗(yàn)式”教學(xué)，她先給學(xué)生布置了一項(xiàng)觀察的回家作業(yè)：捕捉日常生活中的手上的勞動痕跡，拍攝或繪畫并進(jìn)行描述。

然后，在課堂中，她巧妙地通過這些 “手”的作品，鼓勵學(xué)生進(jìn)一步觀察、感悟和討論，分享“手”的貢獻(xiàn)與意義，再進(jìn)一步思考與書寫如何練就一雙面對未來的手。

歷史學(xué)科背景的萬旺老師則在課堂上播放了浙江勞模竺士杰的采訪視頻�！斑@個人物更能引起學(xué)生的共鳴，他在采訪中說自小學(xué)習(xí)不好，夢想是當(dāng)卡車司機(jī)拉著貨滿世界跑。”萬老師說，但正是這樣一個“小人物”后來當(dāng)了一名吊車司機(jī)，成為了裝卸集裝箱的“大工匠”，創(chuàng)下每小時起吊185個自然箱的世界紀(jì)錄。

在課堂中，他運(yùn)用“一例到底”的案例教學(xué)法，自然地引導(dǎo)學(xué)生深入地思考什么是人生價(jià)值，為什么勞動才能創(chuàng)造人生價(jià)值。

作為兩位青年教師的師父，道德與法治學(xué)科背景出身的沈慧嵐老師，這堂課采用的是“議題式教學(xué)”。

課前，沈老師給學(xué)生們也布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)——采訪身邊不同職業(yè)的人。課堂上，通過學(xué)生們對于不同職業(yè)的分享，得出了勞動的概念。沈老師自然地完成了第一個“議題”：感悟人生價(jià)值。

跟著進(jìn)入第二個議題，沈老師讓學(xué)生分組討論“這些職業(yè)中，哪一個人生價(jià)值更大？”一開始，有同學(xué)說是醫(yī)生，也有同學(xué)說是科學(xué)家。

“他們一般都以對社會的貢獻(xiàn)大小來判斷，但慢慢就有同學(xué)提出了絕對量和相對量的概念，也有同學(xué)提出了像環(huán)衛(wèi)工人這樣的職業(yè)，社會貢獻(xiàn)同樣很大。”沈老師說，這個議題其實(shí)已經(jīng)涉及人生觀、價(jià)值觀等哲學(xué)視角下的思辨能力。

最后進(jìn)入第三個議題，沈老師讓學(xué)生利用所學(xué)的歷史知識，結(jié)合自己的采訪體會，試著寫一篇“勞動創(chuàng)造人生價(jià)值”的跨學(xué)科小論文。

通過課內(nèi)課外內(nèi)容的結(jié)合，沈老師這一課程基本讓學(xué)生們完成了一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的微小項(xiàng)目。

說是師徒同臺賽課，實(shí)則也是老師們共同教研、互相學(xué)習(xí)、精進(jìn)課堂的一個過程。

沈老師說，通過這一堂課的不同嘗試，其實(shí)是在探究“道德與法治新教材有效實(shí)施的活動型課堂研究”這一共同課題。

在“同課同構(gòu)”中落實(shí)小初思維銜接

根據(jù)AI數(shù)據(jù)優(yōu)化教學(xué)語言

與社會師徒三人組的“一課三式”不同，學(xué)校六年級語文組的老師們展示的是“同課同構(gòu)”的課堂——用同一個教案來上《少年閏土》。

陳金峰老師說，六年級語文組一直是集體教研備課，共同設(shè)計(jì)打磨每一篇課文的教案。

《少年閏土》作為一部經(jīng)典的小學(xué)語文教材，其教學(xué)不僅考驗(yàn)著教師對文本的解讀能力，同時也對教師的語言運(yùn)用提出了較高要求。這次語文組的展示活動專門安排在了學(xué)校的智慧教室進(jìn)行，引入智慧課堂系統(tǒng)記錄分析這場師徒間的“比試”，更促使老師根據(jù)AI數(shù)據(jù)來進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)語言。

張馨爻老師先后在智慧教室給兩個班級上了同一堂《少年閏土》。

根據(jù)AI數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，張老師發(fā)現(xiàn)第一堂課的口頭語和高頻詞中出現(xiàn)了“老師”和“是不是”等，老師的教學(xué)語言中有“和老師一起來看一下”“是不是這樣”“有沒有聽懂”等較為直接生硬的表達(dá)。

“教師教學(xué)語言不僅是傳遞信息的工具，更是構(gòu)建師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要媒介�！钡谝惶谜n后，教學(xué)導(dǎo)師陳金峰老師就和她又根據(jù)AI數(shù)據(jù)重新進(jìn)行了磨課，對張老師的教學(xué)語言進(jìn)行了細(xì)致的優(yōu)化，讓課程結(jié)構(gòu)更緊湊的同時，也更注重與學(xué)生的情感交流。

第二次上這堂課，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師就進(jìn)行了改變，從原來的“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)魯迅先生的《少年閏土》，通過閱讀去發(fā)現(xiàn)魯迅先生筆下的新鮮事，在課前預(yù)習(xí)中，仔細(xì)的同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些新鮮的事情，我們一起來看一下有哪些新鮮事”，變?yōu)榱擞靡粡堲斞傅男は裾掌胝f：“同學(xué)們，這個單元我們將一起‘走進(jìn)魯迅’去感受他的生活、品讀他的文學(xué)、體悟他的思想，開展美好學(xué)習(xí)之旅�！�

這樣改過之后，以圖片調(diào)動學(xué)生的觀察和思考興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上來，不僅語言變得更親和、更典雅，還更能激起學(xué)生們的表達(dá)欲望和興趣。

第二堂課的AI數(shù)據(jù)顯示，張老師的慣用詞明顯有了變化，而且系統(tǒng)分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)后認(rèn)為，師生互動比第一堂課更好，老師在設(shè)計(jì)問題時充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平，從第一次的平等對話走向了深度對話，學(xué)生的課堂專注度、凝聚度都有了較大提升，高階思維得到培養(yǎng)。

張老師說，通過改變教學(xué)語言，更多地體會到了和孩子們課堂溝通的藝術(shù)，更好地了解學(xué)生的思考過程。

作為一名初中語文老師，陳老師注重六年級語文課堂的小初銜接，重視六年級學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，他在《少年閏土》的教學(xué)中引入了初中課文《故鄉(xiāng)》描寫中年閏土的片段進(jìn)行對比閱讀，通過對比激發(fā)學(xué)生深入探究的意識，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對知識的主動探究能力。

每年舉行師徒同臺PK課

讓多樣態(tài)的研課方式被看到

其實(shí)，不只是社會和語文學(xué)科，每年11月底12月初，錢外的老師們都會經(jīng)歷這樣一場特殊的師徒同臺教學(xué)PK賽。

說是PK賽，其實(shí)是各學(xué)科師徒團(tuán)隊(duì)共同根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，錨定一個亟待解決的課堂教學(xué)問題，或是師徒團(tuán)隊(duì)的課堂研究主題來展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

在去年的師徒同臺教學(xué)PK賽活動中，老師們首次啟用思維課堂分析實(shí)驗(yàn)室的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，通過錄課分析，大數(shù)據(jù)會給出課堂提問的分類、理答的次數(shù)、師生對話的時長等全面的數(shù)據(jù)。師徒在完課后，根據(jù)客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行課后反思，并進(jìn)一步對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，再上復(fù)盤課。還有不少徒弟，在師父的指導(dǎo)下，通過對課例的總結(jié)與梳理，形成了較為成熟的課堂實(shí)踐的案例、論文等。

在錢外，教學(xué)師徒的幫扶是常態(tài)化與緊密型的組合，師徒共同備課、徒弟先聽后上，師父聽課指導(dǎo)，其實(shí)是校園中每日的風(fēng)景。

學(xué)校校長趙骎說，每年的師徒同臺集中展示活動是希望這樣多樣態(tài)的研課方式能夠讓每一位老師看到并學(xué)習(xí)優(yōu)化，讓教學(xué)傳承成為一種學(xué)校的文化。

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