他們，為教育擎起一盞燈
今年10月18日，是偉大的人民教育家陶行知誕辰130周年。南京曉莊學(xué)院傳承著老校長陶行知的教育思想，成長出一大批優(yōu)秀教師。今天，交匯點(diǎn)新聞推出紀(jì)念陶行知誕辰130周年專欄“行知路上”第四期，帶您走近曉莊人。
陶勑恒：22年用愛心為學(xué)生暖心
22年從事未成年人心理援助工作，組建了76位“陶老師”大軍，培訓(xùn)了1627位心理健康教育教師，開通了全年365天每天24小時(shí)心理援助熱線96111， 199次電話危機(jī)干預(yù)和54次現(xiàn)場危機(jī)干預(yù)，6次奔赴汶川災(zāi)區(qū)和3次赴雅安災(zāi)區(qū)開展心理救助工作……他，就是我國首批從事“心理咨詢與治療”領(lǐng)域研究與實(shí)踐的專業(yè)人員、未成年人心理健康（全國）輔導(dǎo)中心副主任、“陶老師”工作站的創(chuàng)建者、“陶老師”團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)軍人物、學(xué)校心理健康教育與研究中心的陶勑恒教授。
自上個(gè)世紀(jì)90年代初，作為行知路上諸多“陶子”中的一員，陶勑恒教授默默踐行著陶行知先生的大愛奉獻(xiàn)精神，努力為未成年人營造寧靜的心靈港灣。
關(guān)注青少年“心靈發(fā)育”
“我們的青少年特需要幫助”，這是陶勑恒教授常掛在嘴邊的一句話。在他的眼里，學(xué)生的問題和成人的問題一樣，都應(yīng)該受到足夠的重視。社會(huì)的發(fā)展和變遷同樣會(huì)給青少年帶來很多困惑。他們同樣承受著來自學(xué)校、家庭和自己小圈子等等各方面的壓力，個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校教育、家庭教育的沖突，這些都會(huì)給孩子帶來一系列的“成長煩惱”。加上他們內(nèi)心不穩(wěn)定，整合信息的能力不如成年人，因此，他們更需要幫助。
出于一種深深的使命感和責(zé)任感，1991年，陶勑恒教授主持創(chuàng)辦了南京教育學(xué)院“學(xué)生心理測量與咨詢中心”，同年受南京市教育局委托主持創(chuàng)辦了“南京市中小學(xué)生心理咨詢中心”。1992年，他參與創(chuàng)辦了南京市教育局未成年人辦公室主持的“南京市中小學(xué)生談心電話”。2004年11月，為拓展南京市中小學(xué)生心理健康維護(hù)工作，同時(shí)也為褒獎(jiǎng)陶勑恒教授12年來為未成年人健康成長所做的貢獻(xiàn)，南京市教育局領(lǐng)導(dǎo)決定成立“南京市中小學(xué)生心理援助中心”，并將該中心命名為“陶老師”工作站，由“陶老師”熱線、“陶老師”心理咨詢中心、“陶老師”心理輔導(dǎo)流動(dòng)服務(wù)戰(zhàn)和“陶老師”信箱四個(gè)部分組成，陶勑恒教授受命領(lǐng)銜此項(xiàng)工作。2005年11月30日，“陶老師”熱線啟用短號(hào)碼“96111”，成為國內(nèi)首家短號(hào)碼心理熱線。雖然機(jī)構(gòu)名稱幾易變遷，但是在青少年世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，使他們“心靈發(fā)育”得更加健康，這份沉重的責(zé)任從未動(dòng)搖。2010年，中央文明辦授牌成立“未成年人心理健康（全國）輔導(dǎo)中心”，標(biāo)志著“陶老師”工作站服務(wù)對(duì)象的擴(kuò)大和功能拓展的升華：立足南京，輻射江蘇，影響全國，由“心理援助”到全面關(guān)注未成年人的心理健康成長。“陶老師”工作站結(jié)合年輕人的特點(diǎn)開通了QQ談心平臺(tái)（QQ號(hào)130296111）、短信10639611平臺(tái)、“陶老師”熱線微博和未成年人心理健康全國輔導(dǎo)中心網(wǎng)站（http://www.professor-tao.com/）在線咨詢，既保護(hù)了傾訴人隱私，又極大拓展了公益服務(wù)范圍……每個(gè)孩子隨時(shí)隨地都可以連線“陶老師”，獲得及時(shí)幫助。
作為“陶老師”工作站這個(gè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建者，陶勑恒教授是看著這個(gè)團(tuán)隊(duì)一步步走過來的。沒有經(jīng)費(fèi)，他就自掏腰包，把他微薄的工資幾乎都用在了需要幫助的孩子身上；人手不夠，他全身心投入，不計(jì)報(bào)酬，義務(wù)加班加點(diǎn)。 “熱線”開通之初經(jīng)歷了一個(gè)比較火熱的時(shí)期，但是上世紀(jì)90年代后期，由于種種原因，“熱線”卻迎來了它的低谷。就在最初的一些志愿者開始打退堂鼓時(shí)，陶勑恒教授仍然樂呵呵地干著，每天睡五六個(gè)小時(shí)，到處學(xué)習(xí)、到處取經(jīng)，學(xué)生隨時(shí)有問題隨時(shí)去解決。在組建了76位“陶老師”大軍的同時(shí)，他還培訓(xùn)了1627位心理健康教育教師，遍布了南京所有中小學(xué)；培訓(xùn)了179名取得專業(yè)資格的學(xué)校心理咨詢員，覆蓋了150多所中小學(xué)。 和他一起工作的同事說，“他對(duì)青少年的關(guān)愛成就了他的這份事業(yè)”。而陶勑恒自己則很謙虛：“我就是喜歡心理咨詢這份工作！”
幫助孩子重沐陽光
在陶老師工作的辦公室，無論是他桌上的電話，還是他片刻不離身的手提電話，只要鈴聲一響，“喂，您好！”這句話就以一種最專業(yè)、最和善、最關(guān)切的方式傳遞到對(duì)方心里，給了對(duì)方最初的友好和信任。見過陶老師的人都會(huì)覺得他是一位很慈祥的人，他善解人意的眼睛、親切和藹的微笑好象天生就具有讓人安靜下來的魔力。
在成千上萬接受陶老師治療的學(xué)生當(dāng)中，有個(gè)13歲突然雙目失明的小女孩。在輾轉(zhuǎn)了南京各大醫(yī)院后，得到的答復(fù)都是各項(xiàng)眼科檢查都正常的時(shí)候，唯一的可能就是心理疾病導(dǎo)致的癔癥？家長想到了陶老師。陶老師開始對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)。“我握著你的手，你愿意嗎？”“我看你手心有汗，很緊張，是嗎？”“緊張……”“我看你大大的眼睛，雙眼皮，眼珠黑黑的，臉紅紅的，非常非常健康的樣子，你覺得呢？”“我覺得也是這樣子。”“而且你還能看見，眼睛很亮！”在半夢半醒的催眠狀態(tài)下，孩子的防御意識(shí)消失了，短短兩個(gè)小時(shí)，她又看見了光明。
像這樣的例子很多，一個(gè)個(gè)在父母看來痛心疾首的問題，在陶老師的關(guān)懷下都會(huì)冰雪消融，重新回到了溫暖的陽光下。
忙碌是陶勑恒生活、工作的主旋律。從事中小學(xué)生心理援助工作22年以來，陶勑恒頭上的青絲逐漸變成了銀發(fā)，但是這位年過六旬的老人依舊奮斗在中小學(xué)生心理援助工作的第一線。2008年，國家首次將大規(guī)模心理干預(yù)引入特大災(zāi)害后的救助中，作為專家，陶勑恒就受教育部委派擔(dān)任危機(jī)干預(yù)組和哀傷輔導(dǎo)組組長，先后6次奔赴汶川災(zāi)區(qū)、3次赴雅安災(zāi)區(qū)開展心理救助工作。
“我不需要任何形式的‘感謝’”
“愛與信任可以在我們手中傳遞，工作站每一位志愿者就是一盞明燈，當(dāng)工作站攜手而立，就一定能照亮學(xué)生們前行的路！”秉持著這樣一份大愛奉獻(xiàn)的精神，陶老師讓最初那個(gè)5平方米的辦公室一步步發(fā)展壯大起來。
22年來，作為專業(yè)教師，陶勑恒教授始終堅(jiān)守在教學(xué)第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)。在為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生講授“心理咨詢的理論與技術(shù)”、“團(tuán)體心理咨詢的理論與實(shí)踐”、“家庭暴力及干預(yù)”、“危機(jī)干預(yù)和藝術(shù)治療”等課程之余，還先后主持、參加全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“中小學(xué)生心理障礙教育對(duì)策的研究”、全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“大中小學(xué)生心理教育的理論與實(shí)踐”、教育部師范司高等教育面向二十一世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃項(xiàng)目“二十一世紀(jì)大學(xué)生心理素質(zhì)教育的研究與實(shí)踐”、南京市教育局重大招標(biāo)項(xiàng)目“中小學(xué)心理咨詢專業(yè)化建設(shè)”項(xiàng)目等科研項(xiàng)目，撰寫或主編《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《當(dāng)代心理咨詢與治療體系》、《心理咨詢與輔導(dǎo)及自學(xué)考試大綱》、《咨詢心理學(xué)》、《施暴者教育與輔導(dǎo)培訓(xùn)手冊(cè)》等著作或教材。教學(xué)、科研、行政工作，他一項(xiàng)也不放松，24小時(shí)不間斷開通的熱線需要他，雙休日面詢需要他，危機(jī)干預(yù)的緊急介入需要他，下基層的現(xiàn)場服務(wù)需要他，晚間的研討與督導(dǎo)也需要他。面對(duì)異常繁重的任務(wù)，陶行知先生的大愛奉獻(xiàn)精神始終是他背后最強(qiáng)有力的支撐。
在他的諄諄教導(dǎo)下，那些落入心理低谷或陷入心理危機(jī)，以及行為偏差甚至越軌的青少年，找回了自我真正的價(jià)值，走上正常發(fā)展之路。作為直接受益人的學(xué)生及家長，向“恩人”表表心意也是人之常情，可是在陶老師工作站，你看不到一面錦旗和一封表揚(yáng)信，只有一些孩子們自己做的小玩意，這似乎與陶老師的名氣和業(yè)績不相符合。
那是因?yàn)樘绽蠋熓冀K恪守著一個(gè)心理治療師的職業(yè)道德，把這些東西都一一謝絕了。陶勑恒說：“我不需要任何形式的‘感謝’，因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，一個(gè)人心存的感激太多，便會(huì)失去心理平衡。如果我的當(dāng)事人能夠徹底忘卻接受治療這檔子事，能夠按照自己的意愿快快樂樂地生活，這就是最好的‘感謝’”。
陶勑恒教授是南京市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，作為2007年全國優(yōu)秀教師、2008年全國未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)工作者、2009年全國模范教師，受到國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見；2010年被南京市人民政府評(píng)為新世紀(jì)教書育人楷模；2011年、2013年兩次入選全國教書育人楷模候選人……當(dāng)所有的這些耀眼的光環(huán)褪去，我們看到的依然是他對(duì)每個(gè)學(xué)生一如繼往的寬容微笑，聽到的依然是他對(duì)無助學(xué)生毫無保留的耐心勸慰，感受到的依然是他對(duì)邊緣孩子潤物無聲的援助與關(guān)懷。
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嚴(yán)開宏：師者，示范也
嚴(yán)開宏，博士，副教授，教師教育學(xué)院專任教師。“學(xué)為人師，行為世范。”在培養(yǎng)小學(xué)教師的道路上，嚴(yán)開宏多年來堅(jiān)守“教師教育者”的育人初心，恪盡職守、兢兢業(yè)業(yè)，成為學(xué)生和廣大青年教師的人生引路人，被評(píng)為校第十屆師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人。
愛課堂與愛學(xué)生：師者的教學(xué)世界
每一個(gè)聽過嚴(yán)開宏課的學(xué)生，都體驗(yàn)到大學(xué)課堂應(yīng)有的樣貌、學(xué)問的深入探究、師生的交流對(duì)話、氣氛的嚴(yán)肅活潑。他很少點(diǎn)名，卻極少有學(xué)生缺席。他在課堂上的講授、討論渾然一體，最喜歡與學(xué)生交流，尊重并傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)。這種討論不會(huì)讓學(xué)生擔(dān)心“我回答得不好怎么辦”，因?yàn)樗恼n堂上進(jìn)行的是“學(xué)問的探詢”，而非“答案的給予”。
他對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)，同樣彰顯了他一貫的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格。有學(xué)生感慨說：“面對(duì)我們的畢業(yè)論文，嚴(yán)老師永遠(yuǎn)比我們要認(rèn)真、嚴(yán)肅。”在論文研討中，他不會(huì)直接告訴學(xué)生哪里修改，如何修改或者直接幫學(xué)生修改，而是通過“交談”，一點(diǎn)一點(diǎn)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)論文中存在的問題。這是一種完全拋開時(shí)間的“教學(xué)游戲”：一位教師與兩三個(gè)學(xué)生坐在辦公室半天甚至一整天，只是在交流各自的想法，沒有急于給出答案，仿佛遺忘了“外面的世界”，這也讓不用坐班的他每天出現(xiàn)在校園成為慣常之事。
讀教育與讀兒童：師者的學(xué)術(shù)世界
作為教育學(xué)博士，嚴(yán)開宏將教學(xué)工作與學(xué)術(shù)工作貫通起來。他所主講的《兒童教育概論》、《童年的歷程》課程不僅因充實(shí)有趣的氛圍廣受學(xué)生喜愛，同時(shí)也成為其個(gè)人學(xué)術(shù)研究的實(shí)驗(yàn)場與交流地，促進(jìn)了其個(gè)人學(xué)術(shù)科研的持續(xù)發(fā)展。他的研究興趣點(diǎn)是教育基本理論、道德教育哲學(xué)和兒童哲學(xué)，尤其致力于在兒童的生活中檢驗(yàn)道德哲學(xué)的理論問題，關(guān)注兒童的德性成長與童年價(jià)值的關(guān)聯(lián)，先后出版《價(jià)值多元與道德教育》、《童年的價(jià)值》等具有深度影響力的學(xué)術(shù)專著。
作為真正意義上的學(xué)者，既要適應(yīng)這個(gè)時(shí)代，也要超越這個(gè)時(shí)代。在理解教育與閱讀兒童的過程中，他保持相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)自覺，他敏銳發(fā)現(xiàn)：課外書的不少作品很少涉及正規(guī)教育，即使有那么一點(diǎn)兒，對(duì)學(xué)校教育的態(tài)度也不太友好。他創(chuàng)造性提煉了一種值得重視的文化現(xiàn)象—“童年經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校教育的分離”。為了驗(yàn)證這一現(xiàn)象是否具有普遍性，他請(qǐng)學(xué)生在多個(gè)年齡段進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果屢試不爽，成人回憶或兒童表達(dá)他們的童年經(jīng)驗(yàn)時(shí)一般不會(huì)涉及學(xué)校教育。人們談?wù)摰氖菦]有“教育”的童年。或者說，童年經(jīng)驗(yàn)與教育的分離同時(shí)也是教育與童年價(jià)值的分離。他并不滿足于將這些學(xué)術(shù)關(guān)注僅停留在論文和專著中，相反，在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)師范生的過程中，他積極反思人才培養(yǎng)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，將“學(xué)術(shù)成果”努力轉(zhuǎn)換為“人才成果”。其參與修訂的人才培養(yǎng)方案，明顯浸潤了他的學(xué)術(shù)洞見和智識(shí)貢獻(xiàn)。他的學(xué)術(shù)風(fēng)格也給正在迷惘中的青年教師樹立了榜樣，指明了方向。
有意思與有意義：師者的生活世界
作為學(xué)者，嚴(yán)開宏并非躲在書齋里生活，相反，他深度參與學(xué)院、學(xué)校一切活動(dòng)。2019年以前，嚴(yán)開宏長期主持教育學(xué)教研室工作。在此期間，他率先垂范，在承擔(dān)繁重教學(xué)與科研任務(wù)的同時(shí)，將教育學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)管理等安排得井井有條，教育學(xué)排課優(yōu)質(zhì)高效，有力保障了學(xué)院教學(xué)秩序與規(guī)范。在卸任教研室主任之后，嚴(yán)老師仍然最大程度上為教研室同事服務(wù)。近幾年來，教研室多位青年博士受惠于他的指導(dǎo)幫助，大家親切地喊他“師父”。2018年3月，作為兒童研究所副所長的他，參與組織的“與兒童一起成長的卓越小學(xué)教師之路”國際學(xué)術(shù)論壇，吸引來自美國、日本、澳大利亞和中國的120多位專家學(xué)者參會(huì)，向海內(nèi)外發(fā)出教育研究的“曉莊聲音”，影響深遠(yuǎn)。
高校不僅是教學(xué)與科研場所，更是面向?qū)W生成長與學(xué)校發(fā)展的公共空間，需要個(gè)體力量的集體匯聚，嚴(yán)開宏的身影經(jīng)常出現(xiàn)在各類專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目研討之中。在師范專業(yè)認(rèn)證、一流本科建設(shè)、一流課程申報(bào)、品牌專業(yè)建設(shè)等各項(xiàng)工作中，他始終沖在第一線。
嚴(yán)開宏從未想過一定能教給學(xué)生什么，就像論文指導(dǎo)他并不強(qiáng)調(diào)給出答案，他的行動(dòng)更像是以“非教育者”的身份進(jìn)行教育，呈現(xiàn)了一種“無教之教”。然而，他的全部言行和全部人格，真實(shí)地影響著身邊的學(xué)生、青年教師以及所有親歷者，因“立行”而“立言”，彰顯了面向日常生活的師者本色——師者，示范也！
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