心理普測、專屬成長導(dǎo)師 蘇州家校社協(xié)同呵護(hù)學(xué)生“心”天地
自2024年起，教育部將每年5月定為“全國學(xué)生心理健康宣傳教育月”，通過頂層設(shè)計推動形成全社會關(guān)心學(xué)生心理健康的良好氛圍，將心理健康教育納入人才培養(yǎng)全過程。
今年5月，蘇州各校圍繞“潤心”組織開展了一系列形式豐富、內(nèi)容多元的心理德育活動，家校社協(xié)力，全方位營造全社會關(guān)心、支持學(xué)生心理健康教育的良好氛圍，切實(shí)提升師生、家長的心理健康知識儲備與素養(yǎng)水平，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)身心健康的全面成長。
創(chuàng)新活動
心理游園會、解憂雜貨鋪
一起給“心”放個假
日前，“達(dá)人心花young”心理游園會在蘇州市立達(dá)中學(xué)藝體樓熱鬧開場，吸引了眾多學(xué)生參與。同學(xué)們通過“夸夸鏡”看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，在“色彩共創(chuàng)墻”“bye，語言暴力獸”上自由創(chuàng)作，傳遞積極能量；“心理知識競賽”與“心情飛行棋”將情緒管理、人際溝通等知識融入游戲，在擲骰子與搶答中解鎖心理小技巧；“達(dá)人心愿”環(huán)節(jié)，氣球上的美好愿望不僅是同學(xué)們的心愿，也記錄著他們在立達(dá)的快樂時光。
立達(dá)中學(xué)“達(dá)人心花young”心理健康主題活動持續(xù)舉辦了多項(xiàng)活動，除了游園會，還有“我會好好愛自己”心理主題漫畫展、心理桌游減壓工作坊等創(chuàng)新的活動形式聯(lián)動多方資源，將教育性、趣味性與實(shí)踐性有機(jī)融合。
蘇州市教育科學(xué)研究院附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展的“心理漂流瓶”活動同樣別具一格。
活動設(shè)置專門的解憂雜貨鋪，學(xué)校心理老師事先收集好學(xué)生匿名書寫在紙條上的各種情緒與煩惱，包含親子關(guān)系、人際交往、學(xué)習(xí)困惑等多方面的問題，將這些承載著心事的小紙條放進(jìn)精心制作的漂流瓶中，擺在由學(xué)生志愿者看管的雜貨鋪上供想要答疑解惑的學(xué)生們隨機(jī)抽取。匿名書寫和漂流傳遞的形式，為學(xué)生提供了安全的情感表達(dá)渠道。所有解答在“心靈樹洞”展示墻公開，讓學(xué)生在共鳴中減少孤獨(dú)感。學(xué)校還通過設(shè)置獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生積極參與，在互助中體會善意循環(huán)的意義。
協(xié)同發(fā)力
全員成長導(dǎo)師制呵護(hù)心靈
家校合作織密“防護(hù)網(wǎng)”
記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，蘇州多所學(xué)校積極構(gòu)建家校社協(xié)同育人體系，形成強(qiáng)大的心理健康教育合力。
2023年起，蘇州工業(yè)園區(qū)全面推行全員成長導(dǎo)師制，實(shí)現(xiàn)了“每個學(xué)生都有專屬成長導(dǎo)師”的目標(biāo)。所有老師點(diǎn)對點(diǎn)與學(xué)生建立聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展。
值得一提的是，早在園區(qū)推行全員成長導(dǎo)師制之前，星港學(xué)校就積極探索，成立由專兼職心理老師組成的成長導(dǎo)師團(tuán)，每月與學(xué)生互相撰寫成長寄語卡，通過溫馨的文字互動增進(jìn)師生情感。許多老師通過這種方式與學(xué)生建立了深厚的聯(lián)系，學(xué)生也在老師的寄語卡中收獲溫暖。
如今，星港學(xué)校定期開展班主任培訓(xùn)，通過理論講解、情境模擬、首席班主任案例分享等形式，增強(qiáng)教師處理學(xué)生心理問題的能力。每學(xué)期一次的心理普測，結(jié)合班主任的二次篩查和訪談，確保及時發(fā)現(xiàn)需要關(guān)注的學(xué)生。此外，班級心理委員制度也發(fā)揮了重要作用，他們每周匯報班級同學(xué)動態(tài)，成為發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題的“前沿哨兵”。
同時，星港學(xué)校創(chuàng)新開設(shè)了“成長之聲”廣播節(jié)目，通過設(shè)定主題收集學(xué)生的煩惱與困惑，解答后在校園文化墻展示或通過學(xué)校視頻號推送，讓家長也能了解孩子的心聲；“成長讀書π”家校共讀活動，以“深度體驗(yàn)+案例分享”的方式，吸引超百個家庭參與，有效拉近了親子距離，促進(jìn)了家校合作。
景城學(xué)校的“潤心導(dǎo)師”行動也是溫暖貼心。導(dǎo)師們通過見面會與學(xué)生親切交流，傾聽他們的心聲，幫助提升自我管理和情感調(diào)節(jié)能力。每月一次的家訪活動，導(dǎo)師們走進(jìn)學(xué)生家庭，與家長深入溝通，共同探討孩子的成長問題。家長們紛紛表示，這樣的互動讓他們更了解孩子，也感受到學(xué)校對家庭教育的重視。
恐龍、櫻桃小丸子、長頸鹿……太倉良輔中學(xué)社會工作站的架子上，擺滿了五花八門的玩偶、模型。“這些都是開展沙盤游戲的道具。”該校副校長王艷介紹，學(xué)校專門辟出400平方米空間，學(xué)生們課間都很喜歡來。如今，太倉20所初高中均設(shè)立學(xué)校社會工作站，配備辦公室、個案服務(wù)室、小組服務(wù)室、心理咨詢室和正念訓(xùn)練室等功能完備、科學(xué)專業(yè)的服務(wù)場地。各校社工聯(lián)合心理健康專職教師，建立起未成年人心理健康篩查和早期干預(yù)機(jī)制，通過“早期全面篩查、個案精準(zhǔn)干預(yù)、專業(yè)社工介入、家庭增能支持”立體化手段，形成“100%全面篩查——15%積極預(yù)防——5%個案干預(yù)”模式，構(gòu)筑心理健康“防護(hù)網(wǎng)”。
專家倡導(dǎo)
從壓力傳遞者變心理守護(hù)者
為孩子成長保駕護(hù)航
不同學(xué)段的學(xué)生面臨著各具特點(diǎn)的心理困擾。
星港學(xué)校專職心理老師陶玲霞解釋，小學(xué)低年級學(xué)生中，入學(xué)適應(yīng)焦慮和注意力缺陷問題較為普遍。每年開學(xué)季，校門口總會出現(xiàn)因分離焦慮而哭鬧不止、不愿進(jìn)教室的一年級新生，他們對新環(huán)境的不適應(yīng)不僅體現(xiàn)在情緒上，還表現(xiàn)為行為上的抗拒，如撒潑打滾、拒絕參與課堂活動等。小學(xué)高年級學(xué)生則更多地被人際關(guān)系和親子矛盾所困擾，比如女生間的小團(tuán)體問題尤為突出，“三個人的友誼”讓不少學(xué)生感到困惑。此外隨著青春期的臨近，學(xué)生與家長因作業(yè)量、觀念差異等產(chǎn)生的矛盾逐漸增多，“覺得父母不理解自己”成為高頻訴求。步入初中，學(xué)生的心理問題呈現(xiàn)出更復(fù)雜的特點(diǎn)。青春期生理心理的劇烈變化使學(xué)生情緒波動較大，“心理彈性”不足的學(xué)生在面對挫折時更易陷入困境。陶玲霞提到的“心理彈性”概念，指的是個體從挫折中恢復(fù)的能力，這一能力的差異導(dǎo)致了學(xué)生面對壓力時的不同反應(yīng)。
校園心理問題的頻發(fā)，本質(zhì)是個體發(fā)展與社會環(huán)境碰撞的縮影。隨著社會內(nèi)卷的加劇，家長對孩子學(xué)業(yè)的高期望轉(zhuǎn)化為巨大壓力，且這種壓力出現(xiàn)的時間線不斷提前，不少小學(xué)高年級學(xué)生已感受到沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。此外，家庭結(jié)構(gòu)和教養(yǎng)方式的差異也影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，如二胎家庭中可能存在的偏愛問題，以及部分家長在教育過程中缺乏正確的溝通方法，都可能引發(fā)親子矛盾。
培養(yǎng)全面發(fā)展的人，心理是至關(guān)重要的一環(huán)。立達(dá)中學(xué)心理老師孫昊介紹，以“家校社”協(xié)同共育的方式，通過“家長、學(xué)校、社工及社會資源”的聯(lián)動與配合，營造校園良好心理氛圍，可以幫同學(xué)們在沉浸式體驗(yàn)中學(xué)會與情緒對話，讓心靈成長之路從此多了一份溫暖與趣味。星港學(xué)校德育主任華漪清也贊同，中小學(xué)生的心理健康教育是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，當(dāng)單向度評價轉(zhuǎn)向多元成長觀，當(dāng)家庭、學(xué)校、社會從“壓力傳遞者”變?yōu)?ldquo;心理守護(hù)者”，形成合力，才能為孩子們成長為“完整的人”更好地保駕護(hù)航。（記者 袁藝 見習(xí)記者 顧趙忻）
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