杭州一小學五年級學生設計校園球類收納架 浙江省7所學校加入研修
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每日商報訊 校園中，球類運動是孩子們十分喜愛的。操場上總是不乏孩子們足球射門、籃球投框、實心球投擲的身影。但是，很多學生在歸還體育器材的時候都會發(fā)現(xiàn)，學校器材室的地面上隨意擺放著各種球類，占據(jù)了很大面積，且看著十分雜亂。但其實，這并不應該是器材室應有的樣子。
在杭州市大禹路小學，五年級的學生們針對學校運動器材室球類亂擺亂放、占地面積大等一系列問題，通過開展項目化學習，調(diào)研相關人群，經(jīng)歷入項分析、數(shù)據(jù)處理、實測構圖、迭代反思等過程，設計了一款高效便捷的球類收納架。杭州市育才京杭小學、寧波上海世外學校、永嘉縣實驗小學、東陽市南馬鎮(zhèn)防軍小學等浙江省7所學校陸續(xù)加入到《校園球類收納架設計》項目中，共同組建項目研究共同體。
9月19日下午，浙江省項目化學習展示月活動，項目研究共同體研討的首場活動在杭州市大禹路小學甲來路校區(qū)舉行。
體育器材室球類亂擺亂放 學生開展項目化學習 設計球類收納架
起初，大禹路小學五年級器材管理員在歸還體育器材時，看見各種球類隨意擺在地上，占據(jù)了很大面積，便向體育老師反映器材室存在空間利用率不高、器材沒有足夠位置歸還等問題。同時作為學校的小主人，由此萌生出想為學校設計一款高效便捷的球類收納架的想法。
在學校項目化學習的濃厚氛圍下，數(shù)學老師錢秀芬?guī)ьI五年級學生開展為期6課時的項目化學習。最開始，同學們基于自己已有的經(jīng)驗，通過查閱借鑒其他器材室球類存放的做法，設計出第一代作品，如掛在墻上的、滑梯式的……但這離真正的落地還有很遠的距離。后來，通過實地考察，借助訪談記錄單，大家對與器材室相關的同學和老師們進行訪談，整理出器材室球類收納架的設計要素。
之后，大家通過角色腦暴的形式，將自己代入班級器材借還員、校園衛(wèi)生小管家、體育老師以及校長等不同的角色，去看待問題，思考問題，將問題進行了匯總整理，并在此基礎上羅列了問題清單，如測量器材室的大小、面積；測量球的直徑、體積；統(tǒng)計各種球的數(shù)量；如何使收納架容納各種器材；如何使器材更容易拿��；如何同時做到占地小，收納率高；如何做到穩(wěn)定、安全等。最終歷時5個月左右，經(jīng)過作品的迭代優(yōu)化，目前同學們設計的第三代作品已經(jīng)比較成熟，大禹路小學陳偉泉校長表示，會早日將學生們的作品落地，運用到學校體育器材室中！
《校園球類收納架設計》項目收獲諸多反響
浙江省7所學校陸續(xù)加入??研修
今年4月9日，大禹路小學在浙江STEAM教育資源學習平臺上發(fā)布了“尋找校園中的‘幾何問題’：校園球類收納架設計”的項目案例，收獲諸多反響，杭州市文新小學、杭州市育才京杭小學等浙江省7所學校陸續(xù)選擇了該實踐案例，加入到該??研修項目中，共同組建項目研究共同體。
育才京杭小學陳佳靜老師表示之所以在眾多的實踐案例中選擇該實踐案例是因為該項目符合校情，便于落地實踐，在京杭每個學生都會準備一個籃球，教室籃球數(shù)量多，收納占空間，急需球類收納架。同時該項目和之前學校做過的“設計電動自行車停車場”項目一樣，都是基于真實的情景以及需求設計方案，十分實用。
項目研究共同體的老師們通過線上研修，線下實踐，??分解疑惑，分享經(jīng)驗，眾籌智慧，??凝練方法，??推進了《校園球類收納架設計》項目的有效實施，??也加深了對項目化學習的理解。
東陽市南馬鎮(zhèn)防軍小學張俏婷老師表示加入項目研究共同體對于學校來說是“引智”，學校的數(shù)學項目化團隊借助共同體中的學習資源，參考項目共同體的研修方法，針對評價開展校本研修，收獲了對評價的意義、形式和評價的工具、評價設計原則的全新認識。杭州市文新小學程喆老師表示在開展項目化研究的過程中涉及球體積的測量，這就要求老師的知識儲備量要大。
實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的蛻變
“在這次項目化學習中，我們小組經(jīng)歷了設計、測量、討論、修改的過程，體育器材的規(guī)劃更合理，讓我們的校園變得更整潔”“我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)問題，又通過自己的努力解決問題，實在是太有意思了”“我感覺在這次活動中，我真正體會到了快樂學習”……對于大禹路小學的學生們而言，項目化學習讓他們收獲滿滿。
杭州市基礎教育研究室小學數(shù)學教研員、特級教師平國強老師表示，項目化學習讓學生在真實的校園生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，學生在這個過程中發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)，實現(xiàn)從“解題”到“解決問題”的蛻變。
浙江省教育廳教研室綜合部副主任管光海博士表示，《校園球類收納架設計》項目源于真實的校園生活情境，激發(fā)了孩子的主人翁意識，且在創(chuàng)造性地解決問題過程中，促進了高階學習。同時，老師們基于共同愿景，借助項目共同體的資源，從項目化學習的新手逐步成為項目化學習的專家。最后，管光海對共同體的老師們提出期待，希望大家能夠把共同體的研修方式遷移到學校中去，把項目化學習的方式帶到學校中去，推動學校項目化學習的發(fā)展。
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